ده مدرسه فکر

مدل مینتز برگ برگرفته و ترجمه از متن ذیل مدل ده مدرسه فکر مینتز برگ قالبی است که برای دسته بندی در حوزه مدیریت بکار میرود . این مدارس عبارتند از * * * 1- مدرسه طراحی برقراری تناسب در این مدرسه ساختمان استراتژی بعنوان یک فرایند مفهومی دیده میشود مبنا : معماری بعنوان یک استعاره رویکرد: استراتژیهای واضح و یگانه ، در قالب فرآیند سنجشی فرموله میشوند . در این فرآیند ، وضعیت داخلی سازمان با موقعیتهای خارج از سازمان و محیط مطابقت داده میشود . کاهش ابهامات ، تسهیل بخشی از جمله ابزارهای این مدرسه است . همچنین این مدرسه برای محیطهای پایدار مفید است محدودیت : ممکن است ساده سازی موجب تحریف حقایق گردد . استراتژی متغیرهای زیادی دارد و ذاتا پیچیده اند که موجب انشعاب در یادگیری میشود ، ابزار این مدرسه غیر منعطف بوده و در برابر تغییرات سریع محیط ضعیف عمل میکند ، همچنین ریسک مقاومت نیز موجود است * * * 2 - مدرسه برنامه ریزی استراتژی بایستی همچون یک ماشین عمل کند در این مدرسه ساختمان استراتژی بعنوان یک فرآیند رسمی دیده میشود مبنا : برنامه ریزی مدنی ، تثوری سیستمی و سایبرنتیک رویکرد : در این مدرسه ، گامهای محکمی - از تحلیل شرایط گرفته تا اجرای استراتژی - برداشته شده و جهت گیریهای واضح صورت میپذیرد تا تخصیص منابع را امکان پذیر نماید محدودیت : استراتژی میتواند بسیار ایستا باشد . ریسک تفکر جمعی وجود دارد . پیش بینی سخت بوده و مدیران بایستی استراتژی را از بالای برج عاج خلق کنند یعنی استراتژی تاحدی به هنر شبیه میشود * * * 3 - مدرسه موقعیت یابی هیچ چیز ، مگر واقعیتها این مدرسه ساختمان استراتژی را بعنوان فرایند تحلیلی میبیند مبنا : سازمانهای صنعتی و اقتصادی واستراتژی نظامی رویکرد : این مدرسه هر نوع کسب و کاری را ، در درون صنعت خود قرار میدهد ، و همچنین چگونگی بهبود بخشی موقعیت استراتژیکی در درون آن صنعت را زیر نظر دارد . در این مدرسه ، مدیریت استراتژیک در قالب یک علم ایجاد شده و بر روی واقعیتعای سخت تمرکز دارد . ابزار های این مدرسه ، در مراحل اولیه گسترش استراتژی مفید است محدویتها : همان محدویتهای مدرسه قبلی بعلاوه اینکه از قدرت ، سیاست ، فرهنگ و عناصر اجتماعی نیز بایستی چشم پوشی کرد . ضمنا گرایش بیشتر به سمت شرکتهای بزرگ و تعداد محور است * * * 4 - مدرسه کارآفرینی مدیر اجرای ارشد سازمان معمار استراتژیست این مدرسه ساختمان استراتژی را بعنوان فرآیند نظری مینگرد مبنا : اقتصاد رویکرد : فرآیند نظری در درون فکر موسسان کاریزما یا رهبران یک سازمان جای میگیرد . این مدرسه بیشتر بر روی فرآیندها و حالات فکری و ذاتی تاکید دارد ، از قبیل داوری ، بینش ، بصیرت و تجربه محدودیت : حرکت به سمت موضوعی از پیش تعیین شده ممکن است که فرد را از توسعه ها و یا مواجهه با خطرات غیر منتظره محروم سازد . اصلا چگونه میتوان در میان انبوهی از کیفیتهای مورد نیاز، دنبال رهبری صادق گشت ؟ رهبران نظری و کارآفرین بیشتر گرایش به افقهای دور داشته و این در حالی است که یک مدیر اجرائی ارشد بشدت خواهان شغلی در خور مقامش است * * * 5 - مدرسه شناختی قالبی ، باورش میکنم اگر ببینمش این مدرسه ، ساختمان استراتژی را همچون یک فرایند فکری میبیند مبنا : روانشناختی رویکرد : این مدرسه چگونگی درک مردم از اطلاعات و الگوهای فرایندی را تحلیل کرده و بر آنچه که در ذهن استراتژیستها از نحوه پردازش اطلاعات میگذرد ، تمرکز دارد . همچنین استراتژیها در قالب مفاهیم ، نقشه ها ، نمودارها و قالبهای واقعی پدیدار میشوند محدودیتها: ابزار این مدرسه ، فارغ از مفهوم ادراکیش ، زیاد کاربردی نبوده و آنچنان عملی نمیباشد که استراتژیها و ایده های بزرگ را امکان پذیر سازد و بطور متداول برای هدایت جمعی فرایندهای استراتژی مفید نیست * * * 6 � مدرسه یادگیری همواره یاد بگیر، اگر اولین بار موفق نشدی ، باز هم اقدام به یاد گیری بکن در این مدرسه ، ساختمان استراتژی بعنوان یک برآیند دیده میشود مبنا : آموزش ، تثوری یادگیری رویکرد : مدیریت توجه زیادی برروی زمان داشته که چه کاری انجام شود و چه کاری نه . در این مدرسه مدیران درسهای فرا گرفته شده را با برنامه های کلی فعالیتهایشان می آمیزند . مع الوصف ، جهان خارج بسیار پیچیده تر از آن است که اجازه دهد کل استراتژی بعنوان یک برنامه یا بینشی واضح ، به یکباره تحقق یابد ، بنابراین استراتژی بایستی به گامهای کوچکتری جهت یادگیری و یا تطبیق ، تقسیم شود . ابزار های این مدرسه ، راه حلی را برای رویاروئی با پدیده پیچیدگی و شرایط عدم اطمینان در قالب یک استراتژی ارائه میدهد ، بطوریکه اغلب مردم میتوانند از رهبرانشان نیز بیشتر بیاموزند . محدودیت : این مدرسه ممکن است که شما را بسمت نفی استراتژی و یا از دست دادن آن و اکتفا نمودن به انجام برخی مانورهای تاکتیکی صرف هدایت کند و برای مواقع بحرانی نیز اصلا مفید نمیباشد . همچنین در وضعیتهای پایدار نیز کاربرد زیادی ندارد . ممکن است که قدمهای زیاد ، حساس و کوچک به درد استراتژی کلی نخورند ، چرا که نمیتوان با گامهای کوچک ، از روی شکافهای پهن پرید . ضمنا یادگیری مستلزم صرف هزینه نیز میباشد * * * 7 - مدرسه توان ( قدرت ) سبقت بگیر ، دنبال اول شدن باش این مدرسه ساختمان استراتژی را بعنوان یک فرآیند مذاکره مشاهده میکند مبنا : علوم سیاسی رویکرد : در این مدرسه ، استراتژی بعنوان یک فرایند مذاکره فی مابین صاحبان قدرت در داخل شرکت و ( یا ) فی مابین شرکت و سهامداران آن ، بسط و گسترش میدهد . ابزاری کاملا دموکراتیک و واقع بینانه است و به کاهش مقاومتها پس از تصمیم گیری کمک میکند . ضمنا موانع را نیز از مقابل تغییرات لازمه ، بر میدارد محدودیتها : سیاست ( مذاکره ) موجب تفرقه و تحلیل انرژی شده و باعث صرف هزینه و اتلاف میشود . ضمنا سببب انحراف از اهداف و از دست دادن استراتژی و جایگزینی آن با مانورهای تاکتیکی میشود . محدودیت دیگر آن ، اغراق گوی در نقش قدرت در ساختمان استراتژی است * * * 8 � مدرسه فرهنگی یکی شدن ، هیچ وقت یک سیب دورتر از تنه درخت روی زمین نمی افتد این مدرسه ، استراتژی را بعنوان یک فرایند جمعی مینگرد مبنا : انسان شناسی رویکرد : این مدرسه سعی دارد که گروهها و بخشهای مختلف داخل شرکت را درگیر نماید . همچنین ساختمان استراتژی بعنوان یک فرایند اساسی جمعی نشان داده میشود . استراتژی توسعه یافته در این مدرسه بعنوان بازتابی از فرهنگ همکاری سازمانی است . ضمنا بر روی نقشهای سخت ارزشها ی مذهبی و عقاید اجتماعی حاکم بر جامعه که در ساختمان استراتژی تاثیر دارند ، تاکید دارد . محدودیتها : ابهامات میتواند موجب مقاومت در قبال تغییر شده و یا منجر به استفاده نادرست در همتراز کردن حالات شود . همچنین سرنخهای در مورد اینکه چه خواهد شد را ارائه میدهد * * * 9 - مدرسه محیطی حریفش باش ، به همه چیز وابسته است این مدرسه ساختمان استراتژی را به عنوان یک فرایند انفعالی میبیند مبنا : زیست شناسی رویکرد : استراتژی بعنوان یک پاسخ در قبال چالشهای اعمال شده از محیط بیرونی است . زمانی که دیگر مدارس به محیط ، تنها بعنوان یک عامل نگاه میکنند ، این مدرسه آنرا بعنوان یک عملگر (دقیقا بازیگر) مینگرد و در واقع نقش مرکزی را به محیط میدهد محدودیتها : اغلب ابعاد محیط مبهم بوده و دریکدیگر متراکم شده اند . این امر باعث کاهش کاربرد ساختمان استراتژی میگردد ، همچنین انتخاب استراتژی های واقعی را برای سازمان رد میکند . در واقع نوعا غیر واقع بینانه است * * * 10 - مدرسه پیکر بندی کامل شدن و سپس تغییر - برای هر چیزی فصل مخصوص آن وجود دارد در این مدرسه ساختمان استراتژی ، بعنوان یک فرایند تبدیل و دگردیسی دیده میشود مبنا : مفاهیم رویکرد : در این مدرسه ساختمان استراتژی بعنوان تغییر سازمان از نوعی ساختار تصمیم گیری به شکل و فرم دیگری است ، چرا که ممکن است در دوره تناوب پایداری هر استراتژی ، بسبب فرایند تغییر دچار وقفه های اتفاقی شود. گرچه کلیدی ترین نکته برای مدیریت استراتژیکی ، حفظ پایداری و یا حداقل تغییرات تعدیل یافته استراتژیکی میباشد ، اما ممکن است که در دوره های تناوبی مختلف ، نیازمند تغییرات اساسی در ساختار استراتژی شد محدودیت : اگر بخواهید واقعیتها را در قالب شکل و پیکر بندی بیان کنید ، دچار انحراف شده ، چرا که در مرزبندیها بجای خطوط و ارقام واضح ، با طیفهای سایه روشن مواجه میشوید و این کار را برایتان مشکل خواهد نمود